Medios, Internet y Comunicación Digital UNQ

Instructor

Guillermo E. López

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Overview

 Medios, Internet y Comunicación Digital:

La finalidad de la asignatura es relacionar el saber científico-tecnológico con los procesos de  enseñanza y aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.


El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura digital.

Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que participar en la generación de esa cultura.

Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza
· Que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.

ENCUADRE GENERAL (*)

Los grandes cambios generados por las tecnologías digitales no tienen que ver únicamente con la computación, sino que ya forman parte de la vida misma (1) por que no solamente influyen sobre el mercado y el flujo de la información, los productos y servicios sino que ejercen un impacto mayor en las sociedades y en la política. En el modo en que vemos el mundo y a nosotros mismos dentro de él 2.

Pasaron cuarenta años hasta que la radio estuvo al alcance de cincuenta millones de personas. La computadora personal tardó dieciséis, la televisión batió el récord con trece, pero Internet lo superó: en cuatro años llegó a cincuenta millones de usuarios y siguió creciendo de manera exponencial: las pequeñas diferencias de ayer tienen consecuencias impactantes en el mañana.

Existe una amplia gama de tecnología informática disponible y la infraestructura de telecomunicaciones tiende a mejorar y a expandirse con rapidez, la cuestión central está, entonces, no solamente en la apropiación adecuada de estas tecnologías por parte de los ciudadanos y las organizaciones sino en el conocimiento de su significado y formas de uso.

La amplísima red de conexiones de la cual emerge la denominada Sociedad de la Información no sólo incluye el hardware, el software y su interconexión en redes telemáticas, sino también el acceso a un nuevo espacio de vinculación, abstracto, que permite la aparición de distintos tipos de organización social asociados al uso de estas herramientas. Y es precisamente este aspecto el que queremos resaltar en esta cátedra: no centrarnos meramente en su dimensión tecnológica sino profundizar las relaciones sociales que el complejo entramado comunicacional de la red configura y permite.

La comunicación digital es, entonces, uno de los ejes de un proceso de transformación que invade a todas las disciplinas y al mismo tiempo amenaza con generar grandes brechas sociales entre quienes quedan incluidos y excluidos de ella.

Si bien las tecnologías, por sí mismas, no son ni buenas ni malas, tampoco son neutras. Foucault, al hablar de panópticos señala que “no hay peligro [...] de que el aumento de poder debido a la máquina panóptica pueda degenerar en tiranía; el dispositivo disciplinario estará democráticamente controlado, ya que será accesible sin cesar al ‘gran comité del tribunal del mundo” 3· Ahora bien, ¿Cómo nos integramos a este gran comité del tribunal del mundo? ¿Cómo nos incluimos en él?

Uno de los factores para poder “ser” o “pertenecer” en este nuevo orden es, sin dudas, el poseer los conocimientos adecuados para actuar en esta plataforma. El mundo digital es tan complejo como transversal. La alfabetización digital es, entonces, una prioridad.

Esta materia pretende generar un puente a estos nuevos usos, teniendo en cuenta que estamos en pleno proceso de transformación, es decir, en la transición. Por lo tanto, la idea es brindar herramientas concretas pero el mismo tiempo plantear interrogantes y reflexionar fuertemente sobre esta problemática, para que los comunicadores sociales puedan manejarse con creatividad y solvencia practica y conceptual en la naciente Sociedad de la Información o Sociedad del Conocimiento.

1-Ver NEGROPONTE, Nicholas, “Ser digital”

2-Ver DRUCKER, Peter F., “Detrás de la Revolución de la Información”.

3-Ver FOULCAUT, Michel. “Vigilar y castigar” Siglo Veintiuno Editores. Madrid, 1976.

Implicaciones pedagógicas de la comunicación como fenómeno complejo

En una perspectiva pedagógica, el pensamiento complejo está centrado en aprender a aprender (E. Morin). Los analistas de los new media plantean que Internet ha generado importantes cambios en la manera en que circula el conocimiento. Se habría producido una suerte de «descentramiento» y «deslocalización» en la medida en que los saberes empiezan a escaparse de los lugares hasta hoy más legitimados socialmente para el aprendizaje.

Actualmente existe una multiplicidad de saberes sin lugar propio o en espacios tradicionalmente no aceptados para la producción de conocimiento.

Lo que diferencia a la universidad de otras instituciones es la búsqueda permanente de mejores formas de hacer explícitos los condicionamientos extra científicos, por deconstruirlos y por controlar su influencia.

En las cátedras universitarias quizás el mayor desafío es asumir que ya no alcanza con manejar éste o aquel cuerpo de teoría, sino que tenemos que aprender a incorporar formas de negociar la información que le va llegando a cada quien para continuar aprendiendo el resto de su vida. Esto implica muchas cosas, pero quizás como gran tarea, implica aprender a incorporar la teoría de manera no reproductiva y la práctica de manera no instrumental. También la enseñanza de la teoría más bien debería estar orientada a generar modalidades de saber-hacer irreductibles a los estudios puramente discursivos, y que hoy son hegemónicos en muchas universidades.

Por ello, se buscara promover la implicación pedagógica de la comunicación como fenómeno fluido.

Lo digital produce espacios interactivos cuyos modos de apropiación escapan o pueden escapar a las estrategias para las cuales el espacio digital fue abierto y cuyos resultados pueden ser diferentes –hasta opuestos– a los resultados previstos.

La implicación de pensar la comunicación como situación de interacción siempre cambiante incluye aprender a pensar lo digital a partir de las herramientas del análisis estratégico: imbricación teoría/realidad, sistema de acción concreto, zonas de autonomía, fuentes de poderes, etc.

(*) Fuente: Estudios realizados por la Red Iberoamericana de Comunicación Digital (Red ICOD)

Proyecto “Comunicadores Digitales” programa ALFA de cooperación entre la Unión Europea y América Latina. Publicación de resultados año 2006.

Objetivos y resultados del aprendizaje:

Que el Alumno sea capaz de :

• Reconocer, analizar e interpretar la complejidad de las problemáticas de educación en ciencias y en tecnología, incorporando la práctica docente y los resultados de investigaciones e innovaciones en el área. 

• Diseñar, implementar y evaluar estrategias pedagógico-didácticas alternativas que permitan responder a los problemas académico-institucionales del área de especialidad.

• Integrar, de forma participativa, equipos que desarrollen innovaciones y/o investigaciones en educación en ciencias y en tecnología, para enfrentar los desafíos contemporáneos.

• Desarrollar interés y actitud para la solución de problemas educativos que contribuyan al mejoramiento del sistema y colaboren con la formación ciudadana.

  • Comunicar e informar a través de los nuevos soportes multimediales, elaborando y canalizando los contenidos a través del desarrollo de nuevas rutinas propias de un proceso de comunicación multimedia e interactivo
  • Conocer  las características de cada medio electrónico, sus lenguajes, la interrelación de los mismos y sus códigos.

Analizar las transformaciones culturales y su influencia en el discurso intermedial.

Recursos:

Los recursos a utilizar se basan en la integración multimedia por lo que la computadora será el centro de la convergencia de programas de edición de imágenes, navegación web, edición de páginas web, programas destinados al seguimiento y gestión de proyectos (Project management).

Asimismo el visionado de películas y videos instructivos se utilizaran para analizar las formas básicas y la evolución de las técnicas básicas para la construcción audiovisual de un relato.

A partir de ello y con la cámara de video como recurso se construirán relatos para diferentes soportes: video, DVD, CD, Web.

Asimismo se utilizara la investigación en la red como fuente de material para ampliar la bibliografía y profundizar temáticas puntuales que surjan en el devenir de las prácticas.

Las prácticas señaladas (en otro apartado) y los proyectos propuestos por los alumnos servirán de eje vertebrador en la asignación y utilización de los mencionados recursos.

CRITERIOS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN

  • Lectura de bibliografía.
  • Uso de vocabulario específico.
  • Reflexión crítica teoría-praxis.
  • Participación activa en clases.
  • Asistencia a clases. (más allá que se contabilicen o no administrativamente las inasistencias, las mismas pueden ser tomadas en cuenta por el docente en su evaluación al alumno).
  • Elaboración de propuestas con criterio propio.
  • Entrega de T.P. en tiempo y forma.
  • Disponibilidad del alumno ante la labor en la práctica profesional.

La evaluación de la asignatura se realizará en base a tres criterios: el trabajo final, que se realizará al fin de la cursada en el que el alumno debe reflejar lo aprendido en la asignatura; los trabajos que se marquen en clase, se valorará la adecuación de los trabajos a los requisitos propuestos, la originalidad en el punto de vista que se ofrece y, sobre todo, la participación en las discusiones; y dos exámenes parciales (con un recuperatorio), que serán individuales y deberán reflejar los conocimientos y las técnicas aprendidas por los alumnos en las clases teóricas y prácticas. Una, de las dos instancias será escrita, presencial e individual. La aprobación de las instancias Parciales se efectuará con 4 (cuatro) o más puntos (escala de 1 a 10).

Recuperatorios.            

Se efectuarán en caso de no aprobar o estar ausente en una de las instancias parciales.

En ella el alumno realiza la evaluación parcial que no haya aprobado o la que no haya asistido. En caso que esto ocurriese, en las dos instancias parciales, se les tomará un recuperatorio integrador . Esta situación el profesor la consignará en sus planillas de calificaciones. Su aprobación se efectuará con 7(siete) o más puntos. (Escala 1 a 10).

Un ejercicio final: de integración de los temas abordados a través de la realización de un trabajo de investigación sobre un tema elegido.

Para aprobar la asignatura es necesario superar cada una de las tres partes. El alumno debe tener en cuenta que además de las explicaciones de clase existe una bibliografía con lecturas obligatorias, que serán parte del examen teórico.

Será condición para esta instancia, la aprobación de la cursada (regularización) y de los espacios curriculares requeridos en las correlatividades.

Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota de aprobación será de 7 (siete) o más puntos sin centésimos.

Cada alumno será informado a la fecha de firma en la libreta, de la regularización de la materia, sobre los contenidos correspondientes de evaluación en examen final; pudiendo ser interrogado sobre contenidos que no han sido evaluados a través de las actividades de Evaluación Parcial y Trabajos Prácticos.

Serán contenidos adicionales para cada alumno los que se hayan establecidos durante las devoluciones de las Evaluaciones Parciales y/o Trabajos Prácticos.

 

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